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善用5种阅读工具孩子阅读量轻松超过千万字(附1-6年级书单

  “我从97年开始从教,一直教语文到现在。其实一开始我并没有专注到阅读板块上,这个契机始于我成为母亲之后,我开始给自己孩子讲故事、读绘本,同时也带到了我的课堂上。那时发现孩子们专注听我讲故事的时候,那一双双眼睛就像闪烁在夜空中的一点点星光,心里十分触动,之后就开始了追随这些星光之路。”

  前几日,星宝来到杨纯彦老师任教的学校,走近杨老师的课堂,跟杨老师进行了一场深入交流。

  杨老师回想起她走向阅读教育的心历路程,说道,“当时学校新建,氛围比较宽松,非常支持教师在教学上自主创新,鼓励教师践行自我的教育理念。我不愿每天的工作都在原地打转,或按部就班,感觉那种状态特别没有动力。”

  杨老师停顿了一下,“我向往我的课堂有光,可以引导孩子对语言文字、对好的儿童文学作品心生向往。”

  星宝了解到,杨老师班级的学生常态阅读量每学年已经达到几百万了,6年累计最多的阅读量超过了7千万字,学生自发的喜欢看书,阅读量惊人,杨老师作为班主任,是怎么带出这样的“阅读奇迹”?

  在和杨老师深度交谈后,星宝了解到,杨老师如数家珍的这几个阅读工具可谓是高效又实用。

  我把班级书柜作为一个工具,一个推荐阅读的媒介,用它来做活动。但怎么把它做活,关键还是要看老师怎么用。

  班级书柜可以利用好角落空间,依据角落面积发动家委会找家具厂定制,也可以在淘宝网购买现成的。如果地方允许,还可以添置一张小沙发,或是几根色彩鲜艳的儿童椅,打造一个小小的“儿童阅读角”。邀请巧手善画的同学在书柜周围绘制或粘贴阅读宣传的标语,例如:“带走满腹知识,留下一架好书”、“读一本好书,像交一位益友”等等。

  将捐赠的图书统一贴上标签贴并标号,标注好班级、捐赠人、图书编码等信息,便于借阅管理。每班配置2名图书管理员,协助老师完成班级格子书柜筹建工作后,每日定时整理书柜,分门别类将书摆放整齐,发现破损的书籍及时粘补。督促同学文明借阅、按时归还。

  还可以发动同学进行自助借阅:为每位同学发一个“代书卡”(塑料拉杆夹,内页为“阅读记录表”)作为借阅凭证,每次需要借阅某本书籍时,就在内页上填写信息,取走该书并将代书卡放入书的原位,归还时将书放回,并取走代书卡。这样,每个同学的阅读足迹都记录在自己专属的“阅读记录表”上,便于期末统计学生个人阅读量;同时也便于图书管理员查看书籍的借出情况。

  可以在书柜旁边的墙上开辟一块宣传栏,向学生征集取名。请宣传委员负责策划每周一期的阅读宣传栏,内容可以是:学生阅读后制作的阅读海报;作家作品介绍;学生撰写的读后感;读书方法介绍;“每周一书”推荐;定期公布班级最受欢迎童书、班级阅读明星等。

  比如,我们在学习了四年级语文教材叶圣陶的《爬山虎的脚》、肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》两篇课文后,我向学生推荐了肖复兴的《12堂写作课——重读〈那片绿绿的爬山虎〉》。我们通过家委会集体采购了本书,每人一册,开展全班共读活动。并专门在班级书柜中设立了“肖复兴作品专柜”,购买了整套《肖复兴散文精粹》摆放其间,共同学们翻阅。

  学生喜欢读书,也读了很多书,但是怎么知道他们的阅读量呢?班级那么多学生,怎么清楚他们每个人的阅读足迹呢?

  为了给他们每学期的阅读书目、阅读数量做统计和评估,我制作了一张表格,要求学生每看完一本就记录一本,最后到了学期末自己统计阅读量,并家长签字。

  这样,从一年级开始记录到六年级,能够明确看到每个孩子6年来每一学期的阅读积累情况:每学期的阅读量、阅读类型的变化,慢慢地,你还可以看出男女同学阅读类型的差异。毕业的时候再发给他们看,当他们自己看到历年记录表的时候也会产生成就感,阅读更是变成了他们自发自觉的行为。

  每次我会在统计的表格中勾画出前10名的阅读量,一目了然的可以看到,前10名差不多都在上百万字的阅读量,当然最少的也有几万字。

  就如这个男生写他自己的阅读足迹总结:“三年级突破500万大关,四年级突破1000万大关,加油,多读书吧!”阅读推荐上还告诫他的学弟学妹们读书不要偏科。

  对于阅读量相对较少的孩子,我会教他们一些方法,比如:整理自己的书柜,给自己每月的书单做阅读计划,到了月末做登记和总结。还会教他们一些小技巧,比如:让他们把计划要读的书放在床头柜上,方便拿取。

  我对学生说,6年之后,你要成为一个独立成熟的阅读者,要能够在没有外在督促力的情况下,可以自发自觉地读书。

  长期保持阅读,可以让他们对书本产生亲切感,对他们而言,这是一生的财富。这种从小锻炼出来的阅读速度、阅读思维,以及适合自己的阅读习惯,能够帮助他们进入中学之后,很快适应高强度的学习,即便再多的学习任务,也依旧能够保持阅读,就连课间10分钟,都能看个数十页。

  有“期刊共读”形式,我们订了很多期刊,如:《学语文之友》,鼓励孩子参加栏目互动,孩子们会主动投稿或主题约稿;

  除了以上形式,每个年级孩子的心理和阅读积累是不同的,所以不同年级的阅读肯定也有不同的形式。

  我会分步骤,让他们一步一步跟着做。第一步,教他们如何拿书,怎么介绍书的封面名字、作者、出版社、扉页、版权页、字数统计;第二步,教他们看目录,主要内容介绍;第三步,教他们在读书交流会上介绍自己看书时最感兴趣的一点,可以是最感兴趣的一个人物,也可以是他最感兴趣的一个章节;第四步,如果孩子喜欢朗读,还可以上台选取自己喜欢的一段内容朗读给大家听。

  也正是在这样的教学中,我才发现,其实教小朋友的时候,特别需要给他一个范式,让他去模仿。等熟悉了范式后,他慢慢就会变式,今后也就会用更多样的方法介绍自己的书了。

  从中年级起,我们就开展整本书阅读了。如四年级,我会带他们阅读《去远方成长》一书,书中讲述了一位父亲带着他的孩子骑行去西藏的故事,读这样的书也是借此鼓励他们读万卷书,也要行万里路,要在生活和旅途中成长。

  还有一次让学生们共读一本关于犹太人家庭教育的书,叫《特别狠心特别爱》,书的内容是关于犹太家庭的财商管理故事,书中还传递了“要教孩子从小独立自主”的教育理念。

  记得有个学生看完书之后也想要挣脱父母温暖的怀抱,就萌生了创业开淘宝店的想法,加上父母的支持,他成为了年纪最小的淘宝店店主。做到小学毕业,挖到了自己的第一桶金,赚了上万元。

  还有个五年级的学生在分享会上推荐了一本《安心的义工旅行》,倡导同学们要多做义工,多多关注社会,参与社会实践。他毕业时还把这本书捐了出来。

  正好每年我会参与了一个定期的义工活动,给资源相对缺乏的学校捐书,在这位学生的分享之后,学生也踊跃参与我们的义工活动,而且他们父母也十分支持,都自发自愿的带着孩子一起前往捐赠。多带学生参加这样的社会义工活动,学生的社会责任感自然而然地就加强了。

  当然除了范式,读书的仪式感也很重要。每个班级的读书会都有专属名字,像“番茄读书会”、“毛毛虫读书会”等等,学生还会给自己的班级读书会设计Logo。

  如今,我的学生对读书分享会已经产生了一种仪式感,每周到了读书分享会的固定时间,他们就会自行的布置读书会现场,准备黑板报的设计,根本不需要我去提醒,非常自觉。定时定点的读书会带给他们的这种仪式感让他们意识到读书的重要性,反过来,重视读书也让他们非常重视这种仪式感。

  到了6年级,我跟学生说:建议即将毕业的同学列一个推荐书单,把好的书分别推荐给低年级、中年级、高年级的学弟学妹。或者毕业的时候,给学校捐书,捐书扉页写上你的寄语,每当学弟学妹们读到他们师哥师姐传递下来的书时,就可以产生一种链接感,就像是一种传承。

  在阅读教学过程中会发现,有的孩子爱看一些我们认为不合适的漫画或书籍,像《爆笑校园》《偷星九月天》这类。但如果老师明令禁止孩子看的话,他们反而越想看。

  所以,“堵不如疏”。我对家长也建议,可以将不适合阅读的部分书悄悄藏起来,或者不放在他们触手可及的地方,不要命令禁止或告诉他们什么不能看,取而代之的是放更多优质的书籍在他们的身边,像《三毛流浪记》,丰子恺的漫画,德国幽默大师卜劳恩的《父与子》等等。用优质漫画潜移默化地引导孩子的阅读品味和兴趣。

  我们班有个女同学只爱看一种或那几种类型的漫画或书籍,有的更是会反复看。我也不曾刻意改变她的选择习惯,直到她到了5年级,有次在读书分享会上,看到男同学在分享像《资治通鉴》《战争就是这么回事儿》这种历史类或战争类的书籍,这时她再看看自己过去几年的书单总结,就会意识到自己看的书的类型很单一,阅读面很窄,之后便很主动的拓展看书类型,比如看金庸小说。

  仅仅和学生发生阅读链接是不够的,我们还要联动他们的家庭。所以,我发起了“亲子阅读沙龙”活动,与学生在校的班级读书分享会不一样,“亲子阅读沙龙”是一场深度阅读分享会。我们每个月都会举办一次,家长自愿报名,我们相约到咖啡馆举办,上半场交给孩子,由孩子主持介绍、分享,下半场交给我和家长一起讨论阅读。

  此外,我还会给家长开共读书单,像二年级时,我们家校共读了《最好的方法读唐诗》,这本书教家长如何用讲故事的方式与孩子共读唐诗。有的家长还会把故事做成精美PPT,我们在朝读的时候就会利用这些PPT和孩子们再过一遍这些唐诗,温故知新。更高年级的就会推荐龙应台的《孩子,你慢慢来》、《目送》、《亲爱的安德烈》,《我在美国当妈妈》,《小升初,这样的爱最给力》等等。

  我们会在每一年初始年级的家长中招募“义工故事爸妈”,去年我们就邀请了台湾的张爸爸来校开展“如何为孩子讲好故事”讲座,邀请家长参与讲座,现场招募“义工故事爸妈”。

  我们都知道,家长在家里为孩子讲故事,只面对一个孩子,但家长进入班级讲故事,面对的是几十个孩子,怎么组织好几十个孩子听家长讲故事,策略是不一样的。所以我们会对招募的家长一步一步地开展培训,最后还会进行考核,通过考核的家长会获得我们的“义工故事爸妈”结业考核证。

  2015年,我用自己完整的一套阅读教学理念送走了一个班。后来跟进了解到,他们大多都考上像南开、巴蜀这样的重点中学,成绩也是名列前茅,在某种程度上,我觉得是阅读的潜力显现出来了。

  当然,不能全归功于我的阅读指导,但我相信,肯定是有必然联系的,所以继续坚持践行儿童阅读推广。学校也为此让我牵头做“星阅读工作室”,在全校推广分享,带动更多老师一起做阅读。

  就像电影中的嗝嗝老师那样,成为孩子夜空中的北极星,指引他们成长。因为我能指引他们的时间有限,之后的路或许只有靠阅读以及阅读带给他们的独立思考能力,我希望用阅读之光照亮孩子前行的道路。

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